从“新东方”模式看“回味”的价值
在当今教育体系中，作文教学始终是语文教育的核心环节，传统的作文教学往往侧重于技巧灌输和模板套用，导致学生写作缺乏真情实感，文章千篇一律，近年来，以“新东方”为代表的培训机构在作文教学中引入“回味”理念，强调通过情感体验和生活观察激发学生的写作灵感，这一模式为作文教学提供了新的思路，本文将从“回味”的内涵、新东方作文教学的特点以及实践效果三个方面展开探讨，并分析其对当前作文教学的启示。
“回味”的内涵：从生活体验到情感升华
“回味”原指食物吃过后的余味，引申为对经历、情感的反复咀嚼和深度思考，在作文教学中，“回味”强调学生通过观察生活、体验情感，将日常琐事转化为写作素材，并在写作过程中融入个人感悟，这种理念突破了传统作文教学“重技巧、轻内容”的局限，引导学生从“写什么”转向“怎么写”，最终实现“为何写”的升华。
在描写“母爱”这一主题时，传统教学可能要求学生使用“温暖”“无私”等 cliché（陈词滥调），而“回味”模式则鼓励学生回忆母亲的具体行为——如清晨准备早餐的细节、生病时熬夜照顾的场景，通过这些真实片段传递情感，这样的写作不仅更具感染力，也能培养学生的观察力和共情能力。
新东方作文教学的特点：系统化与个性化结合
新东方作文教学将“回味”理念融入课程设计，形成了独特的教学模式，其特点可概括为以下三点：
- 情境化教学：通过创设生活场景，引导学生沉浸式体验，组织学生观察校园四季变化，记录自然景象与个人心情的关联，为写作积累鲜活素材。
- 结构化训练：采用“观察—记录—反思—表达”四步法，帮助学生系统化提升写作能力，下表展示了这一训练流程的具体内容：
| 步骤 | 目标 | 实施方法 |
|---|---|---|
| 观察 | 培养细节捕捉能力 | 使用五感法（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）记录生活片段 |
| 记录 | 素材积累 | 建立个人素材库，分类整理事件、人物、感悟等 |
| 反思 | 深化主题 | 通过提问“这件事让我想到了什么？”挖掘情感内核 |
| 表达 | 语言输出 | 运用比喻、排比等修辞手法，结合个人风格完成写作 |
- 个性化指导：教师针对学生的写作风格和问题提供一对一反馈，对于语言平淡的学生，建议增加感官描写；对于结构混乱的学生，指导使用“总分总”或“时间顺序”等框架。
实践效果：从“应试作文”到“真情写作”的转变
新东方的“回味”式作文教学在实践中取得了显著成效，学生的写作兴趣明显提升，许多学生表示“不再害怕写作，因为可以写自己真实的故事”；文章质量得到改善，情感表达更加细腻，逻辑结构也更清晰。
以某中学的实验班级为例，采用该模式一学期后，学生在市级作文比赛中获奖率提升30%，且高分作文普遍具备“真实感”和“独特性”，这一结果印证了“回味”教学对培养学生核心素养的积极作用。
对传统作文教学的启示
新东方的探索为作文教学提供了三点启示：
- 回归生活本源：写作素材应来源于学生的真实生活，而非虚构的“高大上”情节。
- 平衡技巧与情感：在教授写作方法的同时，更要鼓励学生表达真情实感。
- 注重长期积累：作文能力的提升非一日之功，需通过持续的观察和反思逐步培养。
相关问答FAQs
Q1：如何帮助学生克服“无话可写”的困难？
A：可以通过“微写作”训练解决，即要求学生每天用100字记录一个生活片段（如“今天的午餐味道”“同桌的一句话”），长期坚持可培养学生的观察习惯，积累写作素材，教师可定期组织“素材分享会”，让学生互相启发，拓宽思路。
Q2：“回味”式教学是否适用于应试作文？
A：适用，虽然“回味”强调真情实感，但应试作文仍需结构清晰、主题明确，教师可以引导学生将“回味”的素材与应试要求结合，例如通过“以小见大”的手法，用生活小事折射社会现象或人生哲理，既满足评分标准,又避免空洞说教。
