小学英语配图作文是小学英语教学中常见的一种写作形式,它通过提供图片素材，引导学生观察、思考并用英语进行描述和表达，既能培养学生的观察能力、逻辑思维能力和语言组织能力，又能激发学生对英语写作的兴趣，以下将从配图作文的特点、写作步骤、教学方法及案例分析等方面进行详细阐述。
小学英语配图作文的特点
小学英语配图作文主要面向小学中高年级学生,其特点主要体现在以下几个方面：一是图片内容贴近学生生活，如家庭、学校、动物、节日等主题，便于学生理解和联想；二是语言要求简单明了，以基础词汇和常用句型为主，符合小学生的认知水平和语言能力；三是结构清晰，通常包含“开头（引入主题）—中间（描述图片细节）—表达感受或观点）”三部分；四是注重趣味性和互动性，通过图片激发学生的表达欲望，让学生在“看图说话”的过程中感受英语写作的乐趣。
小学英语配图作文的写作步骤
掌握正确的写作步骤是完成一篇优秀配图作文的关键,具体步骤如下：
仔细观察图片，提取关键信息
拿到图片后,首先要引导学生仔细观察，从整体到局部把握图片内容，图片中有什么人物、动物或景物？他们在做什么？当时的环境如何（如天气、地点）？图片中是否有文字提示（如时间、地点标签）？通过这些问题，帮助学生梳理图片的基本要素，明确写作的核心内容，如果图片是一家人在公园野餐，学生需要观察到“家庭成员（父母、孩子）”“地点（公园，有草地、树木）”“活动（铺餐垫、吃食物、放风筝）”等关键信息。
确定主题，构思框架
在提取关键信息后,要引导学生确定作文的主题，并围绕主题构思写作框架，主题通常是对图片内容的概括，如“快乐的周末”“我的宠物”等，框架部分则需要明确开头、中间、结尾分别写什么，开头可以简单介绍图片背景（如“Last Sunday, my family and I went to the park”）；中间部分详细描述图片中的细节（如“我们带了三明治、水果和饮料，爸爸在放风筝，妈妈在拍照，我和妹妹在草地上跑”）；结尾可以表达自己的感受（如“那天我非常开心，我希望下周还能和家人一起去公园”），通过框架构思，避免作文内容杂乱无章。
积累词汇句型，组织语言和构思的框架，引导学生积累相关的词汇和句型，描述人物活动时，可以用“fly a kite”“take photos”“run on the grass”等动词短语；表达感受时，可以用“I am happy”“I love...”等简单句型，教师可以提前提供一些常用词汇和句型模板，帮助学生降低写作难度，提醒学生注意句子的完整性（如主语、谓语、宾语齐全）和时态的一致性（如描述过去发生的事情，一般用一般过去时）。
连句成篇，润色修改
将组织好的句子按照框架连接起来,形成一篇完整的作文，写作过程中，鼓励学生使用简单的连接词（如“and”“but”“so”）使文章更连贯，完成初稿后，引导学生进行自我检查或同桌互查，重点检查是否有拼写错误、语法错误（如第三人称单数形式、名词复数等），以及内容是否与图片相符、表达是否清晰，学生可能会忘记将“fly”改为“flew”（如果描述过去的事情），或者漏掉“we”等主语，通过检查和修改，提高作文的准确性。
小学英语配图作文的教学方法
教师在指导学生进行配图作文时,可以采用以下方法，提高教学效果：
情境导入法
通过创设与图片相关的情境,激发学生的写作兴趣，在写“我的学校”主题配图作文时，教师可以先播放一段校园生活的视频或展示校园的实物照片，引导学生回忆自己在学校的活动（如上课、做游戏、参加运动会等），然后再过渡到对图片的描述，让学生有话可说。
小组合作法
将学生分成小组,每组围绕一张图片进行讨论，共同构思作文内容，小组成员可以分工合作，如有人负责描述人物，有人负责描述场景，有人负责总结感受，通过讨论，学生可以互相启发，拓展思路，同时也能学会倾听和表达他人的观点，讨论结束后，每组派代表分享作文思路，教师进行点评和指导。
范文引路法
提供优秀的配图作文范文,引导学生分析范文的写作方法、语言特点和结构安排，教师可以带领学生一起阅读范文，找出范文中的好词好句（如“a sunny day”“laughed happily”），并思考作者是如何组织图片信息的，然后鼓励学生模仿范文的写作风格，结合自己的图片进行创作，但要求避免完全抄袭，鼓励个性化表达。
多元评价法
采用多元化的评价方式,激发学生的写作积极性，除了教师评价外，还可以开展学生自评、同伴互评、家长评价等，评价时，不仅要关注语言的准确性，还要关注内容的完整性和表达的创造性，对于语言有错误但内容丰富的作文，教师可以先肯定其优点，再委婉指出需要改进的地方；对于有创意的表达，如使用比喻句（“The sun is like a big red ball”），要及时给予表扬。
小学英语配图作文案例分析
以下以一张“小明在图书馆看书”的图片为例，分析配图作文的写作思路：
图片描述：
图片中有一个男孩（小明），他坐在图书馆的书桌前，手里拿着一本书，正在认真阅读，旁边书架上有很多书，窗户透进明亮的阳光，整个环境安静整洁。
参考作文：
Last Saturday, I went to the library with my friend Xiaoming. The library was very quiet and there were many books on the shelves. Xiaoming sat at a desk near the window. He was holding a storybook and reading it carefully. The sun was shining through the window, making the library very bright. I sat next to him and read a picture book too. We didn't talk loudly because we didn't want to disturb others. After an hour, we borrowed two books each and went home. I felt very happy because reading books is interesting and I can learn a lot from books.
分析：
这篇作文符合“开头—中间—的结构，开头介绍了时间（Last Saturday）、地点（library）和人物（Xiaoming and I）；中间部分描述了图片中的细节（图书馆的环境、小明的动作、自己的活动）；结尾表达了自己的感受（happy and learned a lot），语言简单易懂，使用了“was holding”“was shining”等过去进行时，准确描述了当时的场景，同时用“because”连接原因，使文章逻辑清晰。
小学英语配图作文的注意事项
- 图片选择要合适应贴近学生生活，难度适中，避免出现学生不熟悉的词汇或场景，对于三年级学生，可以选择“水果”“动物”等简单主题的图片；对于五年级学生，可以选择“旅行”“节日”等稍复杂的主题。
- 语言要求要适度：小学阶段的配图作文应以基础词汇和简单句型为主，避免使用过于复杂的语法结构（如定语从句、非谓语动词等），让学生在写作中建立自信。
- 鼓励个性化表达：在学生掌握基本写作方法后，鼓励他们发挥想象力，对图片内容进行合理拓展，如添加人物的对话、心理活动等，使作文更生动有趣。
- 注重过程指导：写作前、写作中、写作后都要加强指导，帮助学生克服畏难情绪，培养良好的写作习惯，写作前可以组织“看图说话”活动，让学生先口头表达，再过渡到书面写作。
相关问答FAQs
Q1：小学低年级学生刚开始接触配图作文，如何降低他们的写作难度？
A1：对于小学低年级学生，可以从“看图写单词”“看图写句子”入手，逐步过渡到写短文，具体方法包括：（1）提供词汇库：教师提前准备好与图片相关的单词和简单句型（如“I see a...”“The cat is...”），让学生选择合适的词汇填空或仿写句子；（2）搭建句型框架：给出固定的句型结构，如“ There is/are...”“I like...”，让学生填充具体内容；（3）图文结合：让学生先在图片旁边标注简单的单词或短语，再将这些内容串联成句子，图片中有一只猫，学生可以先写下“cat”，然后仿写句子“The cat is black.”，最后逐步扩展为“The cat is black. It is sleeping on the sofa.”通过循序渐进的方式，帮助学生建立写作信心。
Q2：如何培养学生的配图作文想象力，避免作文内容千篇一律？
A2：培养学生的想象力可以从以下几个方面入手：（1）多角度提问：教师引导学生从不同角度观察图片，提出开放性问题，如“图片中的人物为什么会这样做？”“接下来可能会发生什么？”“如果图片中还有其他人，他们会说什么？”对于“小明在图书馆看书”的图片，可以提问“小明在看什么故事书？故事里有谁？”“小明看完书后会做什么？”，让学生展开联想，补充细节；（2）添加合理情节：鼓励学生在图片基础上添加合理的情节，如人物的动作、对话、心理活动等，但要避免脱离图片主题；（3）对比与联想：引导学生将图片内容与自己的生活经验联系起来，进行对比或联想，看到“孩子在公园放风筝”的图片，可以联想自己放风筝的经历，描述“风筝飞得很高，像一只小鸟在天空中飞翔”，使作文更具个性化和生活气息，教师可以通过展示不同学生的作文，让学生发现同一幅图片可以写出不同的内容，激发他们的创作热情。
